指導は教えることと学ぶことに分かれ、どちらも重要です。子供に適切な教師を提供するだけでなく、子供が高効率で学習できるよう支援する必要があります。私はこの分野で深く掘り下げた革新と実践を行い、中国の北京で非常に良い効果を上げ、多くの子供と保護者を助けました。東京で私の教育理念と指導モデルをさらに広めたいと思っています。
A. 学生の各科目の学習状況に応じて、テスト、アンケート、面談を実施した後、どの知識点が弱いか、曖昧か、理解が不十分かを明確にします。また、どの問題形式が論理関係を整理できていないか、公式や定理の応用を理解できていないかを明確にします。そして、各科目ごとに学習計画を立てます。2〜3 週間に一度テストを行い、それに基づいて学習計画をタイムリーに調整します。
B. 問いかけ式指導、啓発式指導で、可能な限り論理関係を整理します。授業中、教師は学生の思考を促すことに重点を置き、質問をすることで学生の思考を回転させ、思考プロセスを詳細化、深化、段階的に進めます。学生がある問題のあらゆる細部を非常に明確に理解している場合、より徹底的に理解でき、より確実に記憶でき、より柔軟に応用できます。
C. 授業形式は少人数制（学生数 9 人未満）の授業と、1 対 1 または 1 対 2 の授業で、より高い個別対応が可能です。
D. 最も特別な点は、学生の学習を指導、先導、監督する督学授業です。これは授業ではなく、学生の学習の定着を図るものです。多くの学生に最も欠けているのは、定着と実行です。暗記すべき基礎知識、熟知すべき公式や定理、注意深く問題を読み解く能力、詳細かつ深く思考する能力、難問や新しい問題形式を研究する能力は非常に重要ですが、これらは教師の説明から得られるものではなく、長期的な意識的な育成と訓練が必要です。
E. 問題を解く量を確保するだけでなく、問題を解く質を確保し、さらにこれらの問題が学生の現在の状況に適していることを保証する必要があります。そのためには、学生に合わせた宿題を出す必要があります。
F. 間違えた問題を重視し、役に立つ問題を徹底的に解き、同じ問題形式を何度も解くのではなく、精選する必要があります。特に間違えた問題については、教師は 1 週間後に学生に再度解かせ、以前にどこで間違えたかをよりよく理解し、その問題の理解を深めます。
G. 学生の精神力を高めることを重視します。公立学校では、この点を必ずしも重視しているとは限らず、十分に実施されていない可能性があり、保護者はこれらの点に気づいていない可能性があります。教師が学生を知識の海に導き、荒波を乗り越えさせることは、学生の強い心を育むことにつながります。
H. 学生の体育の育成を重視します。強健な体は、すべての基礎です。